AE3 MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIALEducação Especial Unicesumar

ATIVIDADE 3 - EESP - MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

1ª QUESTÃO

Sabemos que a construção do conhecimento matemático em alunos com deficiência intelectual exige estratégias específicas que favoreçam a aprendizagem significativa. De acordo com Batista e Mantoan (2006), "algumas características podem intrometer-se na construção do conhecimento lógico-matemático, como capacidade, linguagem, abstração e memorização". É essencial, portanto, que os professores estejam preparados para adaptar suas metodologias de ensino para atender a essas necessidades. Batista, L., & Mantoan, M. T. E. (2006). Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como Fazer? São Paulo: Summus. Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor representa uma estratégia pedagógica para a construção do conhecimento lógico-matemático em alunos com deficiência intelectual.

ALTERNATIVAS

• Focar na memorização de fórmulas e procedimentos, independentemente da compreensão do aluno.
• Ensinar conceitos abstratos sem considerar a capacidade de linguagem e compreensão do aluno.
• Utilizar apenas métodos tradicionais de ensino sem adaptação às necessidades específicas do aluno.
• Promover a aprendizagem através de exercícios repetitivos, sem contextualização ou aplicação prática.
• Aplicar atividades práticas que utilizem recursos visuais e manipulativos para facilitar a abstração dos conceitos matemáticos.

2ª QUESTÃO

Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para a Matemática é sugerida a promoção de ações que visam o desenvolvimento de competências e habilidades “... ações que ampliem o letramento matemático iniciado na etapa anterior. Isso significa que novos conhecimentos específicos devem estimular processos mais elaborados de reflexão e de abstração, que deem sustentação a modos de pensar que permitam aos estudantes formular e resolver problemas em diversos contextos com mais autonomia e recursos matemáticos. Para que esses propósitos se concretizem nessa área, os estudantes devem desenvolver habilidades relativas aos processos de investigação, de construção de modelos e de resolução de problemas. Para tanto, eles devem mobilizar seu modo próprio de raciocinar, representar, comunicar, argumentar e, com base em discussões e validações conjuntas, aprender conceitos e desenvolver representações e procedimentos cada vez mais sofisticados” (BRASIL, 2018, p. 528 - 529). BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica (SEB). Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/ SEB, 2018. Analisando esse excerto retirado do próprio documento e o destaque dado a “habilidades relativas a processos de investigação matemática, de construção de modelos e de resolução de problemas”, analise as asserções: I - A BNCC recomenda a utilização de atividades investigativas, porque elas promovem uma ascensão do sujeito no que se refere à construção de saberes e conhecimentos matemáticos. Isto é atribuído ao conhecimento elaborado como produto da compreensão que, por sua vez, é oriunda da dúvida, do questionamento e da investigação. Essa ascensão do sujeito ocorre... PORQUE II -...o pensar matematicamente, conforme recomenda que seja desenvolvido nessa etapa da Educação Básica, é fruto da exploração de problemas em que o sujeito necessita aplicar técnicas já conhecidas, além de modelos (fórmulas) já construídas para que a habilidades como raciocinar, comunicar e argumentar, sejam desenvolvidas, permitindo a resolução de problemas. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

• As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
• A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
• A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
• As asserções I e II são proposições falsas.

3ª QUESTÃO

A construção do conhecimento matemático desempenha um papel fundamental na promoção da educação inclusiva. A matemática é uma disciplina que oferece oportunidades para desenvolver habilidades cognitivas, raciocínio lógico e resolução de problemas, que são essenciais para todos os alunos, independentemente de suas características individuais. No entanto, é importante ressaltar que a matemática pode, sim, requerer adaptações e modificações para atender às necessidades específicas de alunos com deficiências, garantindo que todos tenham acesso a uma educação equitativa. De acordo com o Conselho Nacional de Educação (CNE/CEB, 2008), a educação inclusiva é pautada na equidade, promovendo o acesso de todos os alunos ao currículo escolar, independentemente de suas características individuais. Elaborado pela professora, 2023. Considerando as informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A construção do conhecimento matemático é um processo essencial para promover a educação inclusiva. PORQUE A matemática é uma disciplina que não requer adaptações ou modificações para atender às necessidades de alunos com deficiências. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

• As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
• A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
• A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
• As asserções I e II são proposições falsas.

4ª QUESTÃO

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca a importância de contextualizar o ensino da Matemática, relacionando os conteúdos com situações práticas e cotidianas dos alunos. Essa abordagem visa não apenas a memorização de conceitos, mas o desenvolvimento de competências críticas e analíticas que permitam a aplicação do conhecimento em diferentes contextos. Segundo Brasil (2017), "a Matemática deve ser compreendida como uma linguagem que possibilita a leitura e a interpretação do mundo, contribuindo para a formação de cidadãos capazes de enfrentar os desafios da vida cotidiana e do mundo do trabalho”. Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Com base nas informações apresentadas no texto, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I - A BNCC recomenda que o ensino de Matemática na Educação Básica seja contextualizado, integrando os conteúdos matemáticos com situações do dia a dia dos estudantes. PORQUE II - Isso ocorre porque o objetivo central do ensino de Matemática é promover a memorização de fórmulas e algoritmos, garantindo que os alunos sejam capazes de reproduzir conhecimentos abstratos em avaliações. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

• As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
• A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
• A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
• As asserções I e II são proposições falsas.

5ª QUESTÃO

A metodologia de ensino da Matemática para crianças com necessidades especiais deve considerar as etapas do desenvolvimento cognitivo, conforme proposto por Jean Piaget. De acordo com Piaget (1972), é essencial adaptar as práticas pedagógicas às fases do desenvolvimento intelectual, ajustando a metodologia de ensino às capacidades de compreensão e raciocínio de cada criança. Dessa forma, respeitar essas fases cognitivas promove uma aprendizagem mais eficaz, especialmente em contextos educacionais inclusivos. (Piaget, 1972). Piaget, J. A Psicologia da Criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1972. Com base nas informações, qual das seguintes afirmações reflete corretamente a abordagem metodológica recomendada para o ensino da Matemática a crianças com necessidades especiais, segundo as contribuições de Jean Piaget? Assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

• A metodologia deve priorizar a aplicação de fórmulas matemáticas complexas, independentemente da etapa de desenvolvimento cognitivo da criança.
• As práticas pedagógicas devem ser ajustadas de acordo com as fases do desenvolvimento cognitivo da criança, promovendo atividades que correspondam à sua capacidade de entendimento.
• O ensino deve focar exclusivamente em conteúdos abstratos, sem considerar o desenvolvimento cognitivo individual das crianças.
• A metodologia deve ser rígida e uniforme para todos os alunos, não levando em conta as necessidades especiais ou o desenvolvimento cognitivo.
• As práticas pedagógicas devem se basear apenas em atividades de memorização para facilitar a aprendizagem da Matemática.

6ª QUESTÃO

Uma atividade que pode ser utilizada e obtém resultados positivos nesta etapa de aprendizagem são trabalhos manuais, como argila ou massinhas de modelar, os quais estimulam o desenvolvimento da motricidade das mãos, habilidade que, futuramente, ajudará no desenvolvimento da escrita. Além da escrita, o ato de brincar com massinha de modelar contribuirá, posteriormente, no desenvolvimento do raciocínio logico, na aprendizagem de seriação, quantificação, ordenação, massa, volume, entre outros conceitos específicos de matemática. RAMOS, A. da S. OFFIAL, P. C. P. PATEL, V. P. P. Estudos e Práticas da Matemática na Educação Especial. Indaial, SC: Arqué, 2023. De acordo com o texto apresentado, sobre as possibilidades promovidas pela utilização de materiais manipuláveis, analise os itens a seguir: I. Desperta a curiosidade do estudante para a aprendizagem, por meio de um ambiente favorável. II. Promove a interação com os seus pares em sala de aula, desperta o desenvolvimento da percepção dos estudantes com o meio. III. Promove a descoberta das relações matemáticas com cada material manipulável. IV. Proporciona uma aprendizagem significativa que vai além da apresentação de conceitos. É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS

• I e II, apenas.
• I e III, apenas.
• I e IV, apenas.
• II e III, apenas.
• I, II, III e IV.

7ª QUESTÃO

Pessoas com baixa visão, que são aquelas que apresentam desde condições de indicar projeção de luz até o grau em que a redução da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho e seu processo educativo desenvolve-se, principalmente, por meios visuais, com a utilização de recursos específicos”. BRASIL. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. Brasília, DF: MEC: SEESP, 2006. (Série Saberes e Práticas da Inclusão). p. 12. Nesse sentido, na elaboração de uma estratégia para o ensino inclusivo de um conteúdo de matemática, no caso de estudantes com deficiência visual, a estratégia metodológica que deve ser apresentada é:

ALTERNATIVAS

• Apenas som.
• Material manipulável e som.
• Apenas material manipulável.
• A condição do estudante é irrelevante.
• É insignificante a adaptação de materiais.

8ª QUESTÃO

A individualização dos materiais pedagógicos é fundamental ao trabalhar com alunos com deficiência intelectual. Adaptar os recursos matemáticos de acordo com as necessidades específicas de cada estudante contribui para o desenvolvimento de habilidades numéricas e conceituais. Elaborado pela professora, 2023. Com base nas informações apresentadas no texto e no referencial teórico sobre a adaptação de materiais e recursos pedagógicos para alunos com deficiência intelectual, assinale a alternativa correta.

ALTERNATIVAS

• A adaptação de materiais para alunos com deficiência intelectual deve considerar o estágio de operações concretas, contudo este fator não é relevante para adaptação curricular e desenvolvimento do sujeito.
• A adaptação de materiais para alunos com deficiência intelectual não deve considerar o estágio de operações concretas, pois isso pode dificultar a compreensão dos conceitos matemáticos A individualização dos materiais pedagógicos é essencial para alunos com deficiência intelectual, e a adaptação deve levar em conta o estágio de operações concretas, segundo Piaget.
• A individualização dos materiais pedagógicos não é relevante para alunos com deficiência intelectual, pois eles se beneficiam mais de abordagens padronizadas.
• A adaptação de materiais pedagógicos não influencia o desenvolvimento cognitivo de alunos com deficiência intelectual, de acordo com as teorias de Piaget.

9ª QUESTÃO

De acordo com a BNCC o ensino da Estatística no Ensino Fundamental Anos Iniciais prevê que o professor inicie envolvendo os alunos em um ambiente de pesquisa, propondo atividades que provoque o exercício da coleta e a organização de dados, se possível relacionando com temas que despertem o interesse dos discentes. Elaborado pela professora, 2023. Com base nas informações apresentadas no texto, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A Base Nacional Comum Curricular propõe que a Educação Especial deve ser pautada pela perspectiva da inclusão, visando garantir o acesso de todos os alunos ao currículo comum. PORQUE II. Isso significa que os alunos com deficiência devem ter oportunidades iguais de desenvolver as competências matemáticas estipuladas na BNCC. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS

• As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
• As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
• A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
• A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
• As asserções I e II são proposições falsas.

10ª QUESTÃO

O currículo é um elo entre a teoria e a prática, entre o planejamento e a ação. Segundo Coll, Palactos e Marchesi (1996, p. 33), o currículo não deve ser: Entendido como um conjunto de conhecimento, capacidades, valores e normas de comportamentos que devem ser transmitidos pela escola às crianças e jovens, mas sim como um conjunto de experiências que a escola, como instituição, coloca a serviço dos alunos com o fim de potenciar o seu desenvolvimento integral. Elaborado pela professora, 2023. Neste sentido, o currículo é uma peça central e fundamental quando trabalhamos com alunos com necessidades educativas especiais, pois ele nos fornece a possibilidade de adaptação. Essas adaptações são formadas por um conjunto de estratégias e ações em relação às respostas educativas que podemos denominar de: I. Adaptações curriculares de Grande porte. II. Adaptações curriculares de Pequeno porte. III. Adaptações curriculares Mistas. IV. Adaptações Curriculares Fracionadas. É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS

• I e II, apenas.
• I e III, apenas.
• I e IV, apenas.
• II e III, apenas.
• I, II, III e IV.